['동'학년 '시'스템] 아름다운 '동시' 만들기 - 3. 우리들의 3월 첫 주, 우리는 사실 '소수'였다.

이전 시간에...

1. 진지한 학년 고민 끝에 4명의 교사가 모이다. (5를 달고 온 2명 / 작년에 6했던 전입교사 2명)

2. 함께 나아가기 위한 동학년의 교육과정과 생활교육 방향을 설계하다. (동학년 세우기)

- 이틀에 걸친 이야기 나눔

- 각 선생님의 스타일 확인하기 / 우리학교 학생의 특징과 교육과정 확인하기 / 공동생활교육 합의

 

 

이번에는 3월 첫 주

3월 첫 주를 어떻게 보냈는지 기억이 나지 않는다. 다만, 학생다모임이라는 자치활동이 포함되어 있는데다 현재 우리 아이들의 상태를 고려한 새로운 교육과정의 협의와 시작이 필요할 것 같다. 이런 협의의 흐름은 이 학교에 근무하면서 아이들을 달고 올라온 2명의 교사가 맡을 수밖에 없다.

 

 

전입오신 선생님이 제공한 자료를 기존의 신뢰서클과 결합하다

새로 오신 선생님 두 분은 6학년을 맡은터라 자료가 많았다. 공유해준 자료를 적절하게 투입하여, 첫 주의 주안을 완성하였다. 우선 학교에서 공통으로 정해준 시업식 2시간에서 서로의 장점을 알아볼 수 있는 '만다라트' 활동을 넣었다. 우리학교는 혁신학교이다보니 회복적생활교육을 전체적으로 강조한다. 나 또한 이전부터 서클 활동을 통해 주1회씩 둥그렇게 모여 앉아 서로의 이야기를 귀담아듣고 감정을 나누는 시간을 가졌다. 만다라트 활동은 서로의 장점을 이해하고, 이를 발표하면서 친구를 알아갈 수 있는 좋은 활동이었다. 그래서 만다라트 활동을 공통으로 설정하고, 신뢰 서클 형태로 둘러 앉아 서로의 장점을 발표하는 시간을 가졌다.

전년도의 배움을 이어 나가는 활동

둘쨋날에는 선생님에 대해 알아보는 시간을 가졌다. 우리 학년은 작년에 4권의 온작품읽기를 했기 때문에, 각 작품에 나온 인물들을 토대로 선생님이 어떤 사람인지 알아맞히는 일종의 성격테스트를 진행했다. 5학년 2학기 국어교과서에 나오는 켈러쌤, 초정리편지의 토끼눈 할아버지와 장운이, 푸른사자 와니니의 마디바와 와니니, 아산테 등 총 9명의 인물에 대한 간단한 카드뉴스 형태의 설명을 만들고, 선생님의 첫인상은 어느 인물에 가까운지 적어보게 했다. (https://blog.naver.com/busrock/222663100329)

 

이 활동은 사실 새로 전입오신 선생님들에겐 조금 버거운 활동이었다. 그래서 아마도 이 학습지를 활용하진 않으셨을 것이다. 그러나 우리 학년의 초점이자 방향이 '전년도 교육과정을 연계하는' 연속성에 있음을 공유하고 싶었다. 지금은 함께 활용할 수 없는 자료더라도, 이 자료와 수업 사례를 통해 아이들을 데리고 올라온 교사들의 마음을 이해하면서 연속성을 이해하는 시간을 폭넓게 가지는 계기가 되길 바랐다.

 

 

우리는 사실 소수였다.

너무 바쁜 첫 주라 서로 위로하기 바쁜 시간이었다. 처음에는 새로 오신 두 선생님이 힘들어하시진 않을까 많이 걱정되었다. 나와 동학년 부장선생님의 폭풍같은 자료 제시와 거침없는 교육과정 재구성에 따라오기도 벅찼을 것 같았기 때문이다. 그래서 나는 더더욱 선생님들이 공유하는 자료와 제안에 귀 기울이며, 내가 제안하는 것에 어떤 반응을 보이고 계시는지 면밀히 살피고 교육과정을 재검토하였다.

 

그 과정에서 나는, 또 우리는 서로가 공유한 자료를 활용하려고 애썼다. 동학년이 공유하는 자료가 헛되지 않고, 자신이 무심코 공유하는 자료가 옆반에 큰 힘이 된다는 사실을 느끼도록 애쓰는 것이 중요하기 때문이다. 아니나 다를까, 3월 한 달 간 새로 오신 선생님들의 자료 공유가 이어지면서 여러 모로 많은 도움을 받았다. 사회 시간에 민주적 의사결정의 원리를 배우면서 - 다수결의 원칙을 깊이 배우자고 제안한 나의 뜻에 맞춰 동학년 선생님은 '다수결을 보완하는 새로운 방법들'을 검색하여 우리에게 동영상을 공유해주셨다(https://www.youtube.com/watch?v=x0xwKLRzveE). 우리가 재구성한 수업에 딱 맞는 자료였고, 아이들은 그 자료를 통해 국어 시간에 쓰는 '논설문' 쓰기에 풍부한 근거 자료를 확인할 수 있었다.

 

무엇보다도, 우리가 아이들을 위해 연구했던 그 주제는 다름아닌 우리의 처지였다. 사실 학교에서 나나 동학년 부장님을 비롯, 새로 오신 두 분의 선생님 역시 이 학교에선 다수이기보다는 '소수'에 가깝다. 새로 온 학교에 적응하는 소수, 혁신학교의 가치와 방향에 고민하고 있는 단계, 그래서 학교가 추구하는 많은 일들을 따라가기엔 아직 마음이 크게 와닿지 않는 상태. 이런 상태에서 소수도 제 목소리를 낼 수 있어야 하고, 다수가 이를 귀담아 들으면서 서로 이해하는 시간이 필요하다.

우리는 어쩌면 서로 소수였고, 소수임을 느꼈기 때문에, 서로의 배려로 만들어진 자료 공유와 특별한 교육과정 재구성에 더 관심을 가졌던 것이 아닐까?