9년째 초등교사의 온라인 배움 이야기

 

본격적인 온라인 등교가 이루어진지 이틀째(6학년 기준), 많은 초등학교들이 학년별로 같은 교육과정 내용을 학생들에게 제공하는 듯 합니다. 각 시간(차시)의 배움을 함께 구성할 수 있다면 좋겠지만, 이는 화학적으로 불가능해 보이며, 대체로 분담하여 배움을 준비하는 형태가 일반적으로 보입니다.

 

지금까지는 별 문제없어 보일 수도 있지만, 앞으로 양상은 조금 달라질 수도 있습니다. 왜냐하면 교실에서 아이들에게 어떤 배움을 줄 것인가에 대한 생각은 교사마다 다 다르며, 이에 따라 강조하는 지점도 제각기 다르기 때문입니다.

 

물론, '비상 상황'이기 때문에 조금씩은 교사 자신의 교실관(?)을 미루어가며, 최대한 힘을 빼지 않는(!!) 방식으로 동료 교사와 함께 분담하는 모습을 가지고 있긴 하지만, 이 비상 상황이 쉽게 마무리되지 않는다면 아마 조금씩은 다른 모양으로 분화될지도 모르겠습니다.

그리고 실은, 달라야 합니다.

 

조금 다른 이야기로, 지금의 온라인 등교 상황을 맞이하며, 초등학교에서는 실시간·쌍방향 방식이나 프로젝트 제시형 방식보다는 콘텐츠 제공형 혹은 콘텐츠를 기반으로 한 과제 제시형의 방식으로 학생들의 배움을 구성하는 듯 보입니다.

 

실시간·쌍방향 방식을 사용하더라도, 많은 경우 학생들의 모습을 확인하는 정도인 듯 보이고, 어쩔 수 없이 교사에게서부터 일방적으로 전달되는 형태가 주된 듯 보입니다. 교실에서처럼 아이들과 실시간으로 이루어지는 상호작용을 보긴 어려워 보이는 것이 사실입니다. 결국 콘텐츠를 제공한 후 이를 통한 배움이 어떻게 이루어지는지 확인하거나, 콘텐츠를 기반으로 배움 양상을 제시한 후, 이를 통해 어떻게 배우는지 확인하는 것이 초등학교(와 중학교)의 일반적인 배움 구성이 됩니다.

 

콘텐츠를 제공하여 이를 통해 배우는 방식에서, 현재 많은 교사들이 선호하는 콘텐츠는 EBS의 것입니다. 현직교사들이 만드는, 공교육 기반의 콘텐츠. 아무래도 학교 현장에서나 학부모에게 전달되는 신뢰가 조금 더 있다는 생각이 듭니다. 수능과의 연계도 이를 강화시키는 요인이 되겠지요. 그런데, 콘텐츠를 제공하는 것은 두 가지 위험성을 가지고 있습니다.

 

첫째는, 교과용 도서가 절대적인 배움의 잣대로 강조되던 시절이 주던 획일성입니다. 얼마 전만 해도, 아이들은 교육과정 상의 내용을 배운 것이 아닌, 교과용 도서를 배웠습니다. '교과서 진도'를 나가지 않으면 민원이 들어오던 시절도 있었다고 합니다. 그러던 것이, 교육과정 상의 내용을 교사의 전문성으로 해석하여 구성하는 것을 강조하는 흐름이 깊어지면서, 이제는 교과용 도서에 종속된 교실 문화는 꽤 많이 완화되어가게 되었습니다.

 

그런데 다시, 교육과정 상의 내용을 그저 해석한 것에 불과한 하나의 콘텐츠가 꽤 많은 학생과 아이들에게 제공되면서, 개별 교실에서의 교사가 가진 전문성이 개입될 여지가 굉장히 축소되었습니다. 물론, 지금은 비상 상황이기 때문에, 이 상황이 해소되면 교사 전문성을 자신의 교실에서 충분히 발휘할 수 있게 될 것입니다. 그러나, 처음 한 주에서 시작하였던 휴업이, 두 주, 또 두 주, 그리고 결국 온라인 개학으로 다시 두 주 연장되는 형태로 지속되면서 얼마나 학교 현장의 진이 빠졌는지 생각한다면, 비상 상황에는 비상한 대응을, 이라는 키워드는 자칫, 온라인 등교 상황이 길어지는 상황이라면 교사를 교실의 배움 주체가 아닌, 배움의 종속체이자 수동적인 학생 관리자 정도로 격하시킬 가능성도 있습니다.

 

둘째로는, 이러한 콘텐츠 제공을 통한 배움 방식이, 학교 현장이 처한 위기 상황을 심화시킬 가능성도 배제할 수 없습니다.

 

지금도 공공연히, 배움은 학교 바깥에서, 라는 말이 통용되고 있습니다. 간혹 학부모님과 이야기를 나누다보면, 우리 아이가 하교 후에 굉장히 바쁜 스케쥴을 보내고 있으니 학교에서는 조금 천천히 해 달라는 뉘앙스의 말씀을 들을 때가 있습니다. 한 편으로 좀 씁쓸하지만, 다른 한 편으로는 교사가 극복해야 할 지점이라는 생각도 하게 됩니다. 배움을 주도하는 역할은 교실에서 이루어져야 합니다. 다양한 내용을 다양한 접근 방식을 통해, 다양한 상호작용을 통하여 다양한 층위에서 형성되는 배움은, 교실에서 교사와 학생이 함께 만들어 가야 합니다.

 

위에 두드린대로, 온라인 클래스의 상황은 분명 교실에서 면대면으로 만날 때와는 다른, 교사와 학생이 함께 배움을 만들어 갈 수 있는 가능성을 충분히 엿볼 수 있습니다. 이런 비상 상황에서도, 교사가 학생과 상호작용하며 학생의 배움을 이끌어 갈 수 있는 방법을 모색한다면, 거꾸로 교실의 위기는 새로운 기회와 가능성이 될 수도 있습니다.

 

결국, 학생들에게 '교사 자신의 것'을 제시할 수 있어야 합니다. 이 교실에서 함께 배우는 두 주체인 교사와 학생이, 자신의 목소리를 낼 수 있어야 합니다. 특히 이런 비상 상황에서는 더더욱. 교사는 학생을 관리하는 것 이상으로, 학생의 배움을 추동함으로써 학생의 성장과 발달을 돕는 역할을 해야 합니다. 이것은 부모도, 사교육도 할 수 없는, 공교육만의 고유한 역할이자 임무가 될 수 있습니다.

5. 코로나19 이후

 

이전과 이후가 극명하게 구분되는 사건, 혹은 현상이나 기술을 꼽으라면 아마 '아이폰'은 그 첫머리 어디쯤에 들어갈 것입니다. 아이폰 이전에 지하철로 출근하던 이라면 아마도, 무가지가 산더미처럼 쌓여올려져 있던 선반 위를 기억할 것입니다. 아이폰 이후로, 선반 위는 정말 깨끗하기 이를데 없습니다.

 

아마 많은 분들이, 스마트폰 없던 시절은 이제 너무 가물가물하실지도 모르겠습니다. 저의 경우, 스마트폰 없던 시절에는 항상 약속 장소에 2~30분 정도 일찍 가게 되면 근처의 PC방을 찾아 들어가곤 하였습니다. 잠시의 시간이라도 웹서핑이라도 하려던 목적에서였습니다. 지금은, 스마트폰을 꺼내어 듭니다. 자려고 누우면 북스탠드를 켜고는 잠시라도 책읽기를 하다가 잠들곤 하였습니다. 지금은, 스마트폰을 꺼내어 듭니다. 강의를 듣다가, 잠깐 잠깐 핸드폰을 꺼내어서 혹시 온 문자가 없는지 확인하고 폴더를 접거나 닫곤 하였습니다. 지금은, 스마트폰을 꺼내어서 몰래몰래 들여다보곤 합니다. 웹페이지 단 한 페이지라도.

 

이제 코로나19 이후가 이렇게 우리 교실의 모습을 바꾸게 될 것입니다.

 

아직 얼굴 한 번 제대로 보지 못한 저희 반 아이랑 통화하다가, 아이가 '선생님, 너무 학교에 가고 싶어요'라고 말하였을 때, 저는 이렇게 이야기 해 주었습니다.

 

아마, 학교에 오게 되더라도, 이전처럼 학교 생활을 하기에는 당분간 어려울지도 모르겠어.

 

저희 학교에서도 교실 등교를 염두에 둔 여러 조치를 강구하고 있습니다. 급식실에 가림판 두는 것은 이제 필수의 일인 듯 싶고, 교실에서 1인 좌석으로 앉는다거나 혹은 가림판을 두는 이야기도 나오고 있습니다.

 

쉬는 시간과 점심 시간을 최대한 반별로 다르게 하여 아이들의 접촉을 줄이고, 각 반 별로도 쉬는 시간과 점심 시간에 모여서 있지 않도록 지도하는 등의 이야기도 나오고 있습니다. 모둠 활동을 지양하고, 아이들이 상호작용을 할 수 있는 배움의 양상을 제공하지 않는 것 등등등.

 

당장 저의 경우에는, 올해 아이들에게는 보드게임을 알려줄 기회가 없겠구나, 라는 생각도 하게 되었습니다. 잘 정리해서 아이들과 놀 준비를 거의 다 마쳤는데...

 

올해에서 끝나지 않을 수도 있습니다. 백신의 개발과 치료제의 상용화에 최소 2년 6개월을 예측하는 신문 기사를 만났더랬습니다. 이 말은, 온라인을 활용한 배움의 가능성을 고민해야 한다는 말이기도 합니다.

 

그저 일방향의, 교육과정 상의 성취기준을 고려하지 않은 활동 중심의, 비상 상황에만 활용할 수 있는 그런 온라인 배움이 아닌, (시간적 층위는 있을지언정) 쌍방향으로 이루어지는, 교육과정 상의 성취기준에의 도달을 염두에 둔 배움의 양상이 제공되어, 일상적인 교실 배움에 활용될 수 있는 그런 온라인 배움에 대한 가능성을 탐색할 필요도 있을 것이라는 말입니다.

 

물론, 기적과 같이, 마치 이 모든 일들이 없었던 것처럼, 우리의 삶은 코로나19 이전으로 돌아갈 가능성도 배제할 수 없습니다.

 

하지만 아마도 대부분의 분들이, 이는 불가능하다는 것을 알고 계실 것입니다. 이미 우리의 삶은 너무나 많은 변화의 물줄기에 의해 그 경로가 바뀌게 되었습니다. 되돌아가서, 하던 방식으로 할 수 있도록 허락되지 않을 것입니다. 우리의 배움에 대한 고민은 이제 시작되어야 합니다.

 

 

6. 온라인 배움은 결국 방법상의 문제일 뿐

 

온라인 방식의 배움에 대해 큰 어려움을 토로하시는 분들을 많이 봅니다. 저만해도, 워낙 기계를 다루는 것에 익숙하니까, 이런 온라인 배움도 쉽게 쉽게 접근한다, 는 평을 쉽게 듣습니다.

 

참 재미있는 일입니다. 나는 익숙하지 않으니까 할 수 없다, 고 이야기하는 아이들에게, 너도 할 수 있다, 고 이야기하고 용기를 북돋아 주는 것이 교사의 임무이자 책임인데 말입니다.

 

그리고 막상, 온라인 콘텐츠와 플랫폼을 활용하는 것은 부수적인 문제일 뿐입니다. 활용해 보면, 이는 결국 교사가 교실에서 어떻게 배우고자 하는가에 따라 그 양상이 달라질 뿐입니다.

 

온라인 학습을 위한 많은 활용기와 방법 안내가 이미 너무 많이 존재하고 있습니다. 모두가 제각기의 생각대로 방법을 안내하고 활용기를 제공하고 있습니다. 그러나, 가만히 보자면 이는 모두 교사 개개인의 교실관(!!)에 따라 구분되는 모습을 하고 있습니다.

 

온라인 등교 상황에서도 가장 중요한 것은, 교사가 아이들과 어떤 생활 공동체를 만들어가고, 무엇을 어떻게 배우면서 학습 공동체를 단단하게 해 나갈 것이냐는, 철학입니다. 이 비상 상황이, 더 이상 비상이 아닌 일상이 될 수도 있습니다. 이를 미룰 것이 아니라, 차근차근 생각을 공유하고 마음을 나누면서 아이들과 함께 생활 공동체와 학습 공동체를 만들어 갈 필요는, 지금 당장부터일지도 모르겠습니다.

 

굉장히 어려운 일입니다. 하지만, 지금이기에 고민하고 실천해 볼 수 있는 일일지도 모르겠습니다. 한 번, 해 보려고 합니다. 어쨌든, 밑져야 본전이니까요. :)

 

 

아에드 인 마이오렘 델 글로인