신규교사를 위한 개념과 멘트- 10) 처벌과 보상

잘못한 것과 잘한 것.

그에 따른 결과.

쉽지 않은 처리.

제도로

"선생님 교실에도 보상제도 하나는 만들어야 되지 않겠어요?"

2008년 교사를 시작한 첫해에 들은 이야기다.

당연히 해야 할걸 안 한 것처럼.

어릴 적, 학습지를 억지로 했던 기억이 있다.

다해서 스티커를 모으면 선물을 줘서 혹하기도 했다.

그러나 보상이 좋았을 뿐, 학습지 푸는 게 좋아진 건 아니다.

교육학에서 내적 동기와 외적 동기를 배운다.

행동 자체가 좋아서 하는 것, 그 보상을 위해 하는 것의 차이.

외적 동기가 강해질수록 본래의 목적인 내적 동기는 약해진다는 걸 알고 있다.

물론 순수한 내적 동기만으로 움직이기 힘든 경우도 많다.

제도를 잘 활용하면 학급 운영이 더 수월해질 수도 있다.

그래도 난 스티커가 아닌 내 말을 소중히 했으면 좋겠다.

내 말로

콜버그의 도덕성 발달 이론을 통해 보면 1단계가 처벌, 2단계가 보상이다.

보상제도를 자주 사용하면 학생들을 1, 2단계에 머물게 만든다.

선생님 말을 지키려는 수준만 되어도 3단계에는 온다.

난 내 아이가 떼를 쓴다고 사탕으로 달래지 않는다.

네가 이러면 내가 너무 힘들다고.

사탕이 아닌 내가 이유가 되도록 노력한다.

학생과의 관계에서도 다른 도구가 끼는 걸 원치 않는다.

잘못된 건 고치라고, 필요한 건 설득하고 호소할 것이다.

나를 소중히 하는 이에겐 내 말이 곧 보상이자 처벌이 될 테니.

어쩌면 이런 건 낮은 단계인 저학년 수준에 맞을지 모른다.

또 말이 반복되면 나는 지치고 학생은 잔소리로 느낀다.

더 큰 성장은 결국 학생 스스로 하는 수밖에 없다.

결과로

고학년이 되면 규칙 준수의 4단계로 넘어간다.

규칙을 함께 만들며 공감하는 과정도 도움이 될 것이다.

더 높은 단계의 성장은 외부의 압력이 아닌 내부로부터의 변화일 테니.

40점의 좌절도, 100점의 기쁨도 온전히 너의 것이다.

고통에 처벌을 더할 필요도, 환희에 보상을 더할 필요도 없다.

자신의 결과를 어떻게 인식하느냐가 곧 처벌과 보상이 되는 것이다.

법과 제도는 잘못이 일어난 이후의 이야기다.

난 잘못을 저지르지 않도록 가르치고 싶다.

그래도 일어난 일이라면 결과를 통해 성장하길 바란다.

싸움의 처벌이 단지 혼나는 것이어선 안 된다.

승리의 쾌감이면 또 싸울 것이고, 깨진 관계라면 멈출 것이다.

행동의 결과를 인식하고 책임지는 일, 그것이 진정한 처벌과 보상이 아니겠는가.